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Luke Jackson

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Alemanha

Semana de 5 de julho

Na segunda-feira, Devon e eu trabalhamos com a equipe de mídia social da biblioteca de Mannheim para criar perguntas divertidas para sua história no Instagram para continuar nosso envolvimento lá. (Uma das coisas que você pode fazer nas histórias do Instagram é criar “quizzes”). As perguntas começaram com curiosidades de Harvard e passaram para perguntas sobre a missão dos Pré-Textos e sobre nós mesmos. A biblioteca também publicou nossos vídeos em sua história no Instagram respondendo a perguntas de pessoas curiosas sobre Harvard. Portanto, estamos utilizando o amplo interesse das pessoas em Harvard para aumentar o interesse em Pré-Textos.

Também continuamos a divulgação ao longo da semana. Recebi notícias de Fola Dada, que infelizmente não pode participar do evento de jazz e gênero no dia 28, mas tem uma aluna, Iris, que estaria interessada. Eu pedi que ela passasse meu e-mail assim como o de Devon para Iris, mas ela ainda não entrou em contato conosco. Também tive notícias de Juliana Blumenschein, e nos encontramos com ela na sexta-feira. Ela achou a ideia excelente e concordou em não apenas nos enviar um vídeo para o show, mas também em moderar o painel. Estamos muito animados para tê-la a bordo! Fora isso, encontramos alguns e-mails que enviamos antes (Janice Dixon, Anke Helfrich). Esperamos ter mais diversidade no painel e mais instrumentistas femininas.

Na terça e na quarta, descobri como transmitir ao vivo de uma reunião do Zoom para o YouTube. Eu fiz algumas transmissões ao vivo de teste. Há um atraso de 15 segundos entre a reunião do Zoom e a transmissão ao vivo do YouTube. Além disso, há dois tópicos principais que transmiti a Susanne, Klaus e Renate em nossa reunião de quinta-feira: (1) para transmitir ao vivo no YouTube, você precisa de um número de telefone verificado anexado à conta e (2) se eu for transmitir ao vivo a reunião do Zoom, preciso estar conectado à conta do YouTube da biblioteca. Se, por qualquer motivo, não me quiserem na conta, explicarei o processo. Outra coisa importante é que a transmissão ao vivo será enviada automaticamente para o canal do YouTube depois que terminarmos, para que a biblioteca sempre tenha um registro do evento quando começar a construir uma seção de jazz feminino da biblioteca. :)

Preparamos nosso primeiro workshop com a turma da Sra. Vitt fazendo a pesquisa de seis perguntas encontrada aqui , e transformei as perguntas em um Formulário Google. Também fizemos uma apresentação de slides no Google para nos apresentarmos por meio de fotos, explicar nossos objetivos, explicar o método de Pré-Textos e traçar a agenda do primeiro workshop. Decidimos que primeiro nos apresentaríamos em imagens, depois veríamos o que são Pré-Textos e, em seguida, daríamos a eles a oportunidade de se apresentarem encontrando ou desenhando uma foto que os descreva de alguma forma (semelhante à nossa própria introdução). Em seguida, planejamos ler “Dois Amigos” enquanto eles desenham, compartilham, refletem, quebram, fazem a atividade Music Maker que fizemos no treinamento, compartilham, refletem, preenchem a pesquisa e saem depois de explicar as tangentes.

Quando começamos o workshop na quinta-feira, tivemos alguns problemas técnicos que não acabaram interferindo muito na experiência deles. Eles estavam todos na mesma sala de aula com pelo menos 2 alunos atrás de cada iPad. Eles não podiam ligar suas câmeras ao mesmo tempo porque a conexão Wi-Fi da escola não era forte o suficiente, mas conseguimos vê-los no final quando tiramos uma foto / captura de tela enquanto eles se empilhavam atrás de dois iPads com câmeras ligadas. Assim, na maior parte do workshop, eles tinham as câmeras desligadas, mas eram capazes de falar. Da próxima vez, vamos tê-los em suas casas para que possam ter câmeras. Começamos nos apresentando com as fotos da apresentação do Google Slides. Foi bom que os alunos já tivessem perguntas para nós; era apenas o começo de seu noivado. Eles pareciam gostar da ideia dos Pré-Textos e estavam animados para compartilhar suas fotos conosco. Adaptamos sua introdução atribuindo uma foto a cada iPad para que os alunos atrás deles tivessem que encontrar algo em comum que descrevesse todos eles, e suas respostas variaram de fotos de uma bola de futebol a KFC. Também tivemos o problema de eles não conseguirem compartilhar suas fotos visualmente, então Devon pediu que colassem os links das imagens no bate-papo e ela compartilhou sua tela para mostrá-las. E como em qualquer atividade de pré-textos, pedimos que refletissem sobre o que acabaram de fazer. O inglês deles realmente nos impressionou desde o início, e a maioria deles estava bastante ansiosa para compartilhar. Havia alguns que definitivamente pareciam mais tímidos, então espero que eles comecem a se sentir mais confortáveis à medida que continuamos os workshops.

Eu então li “Two Friends” de Guy de Maupassant em voz alta enquanto Devon monitorava o bate-papo caso eles dissessem que minha voz havia cortado devido a problemas de WiFi. Devon também compartilhou sua tela para que eles pudessem acompanhar minha leitura. Nós os instruímos a desenhar o que ouviam, e geralmente víamos dois homens pescando, um trem e uma montanha em suas obras de arte. Devon compartilhou seu desenho primeiro e convidou a próxima pessoa, e continuamos esse método até que todos compartilhassem. Eles expressaram que o texto era um pouco mais difícil do que eles estão acostumados, que é exatamente o que esperávamos (eles disseram isso antes de refletirmos). Em nossas reflexões, porém, eles disseram que era divertido desenhar livremente enquanto ouviam, mesmo que não entendessem tudo. Asseguramos que era esperado que não entendesse tudo e usamos isso como uma sequência para fazer uma pergunta ao texto. Cada um deles fez uma pergunta em outro documento do Google (“Por que atiraram no homem?” “Por que os dois homens não informaram a senha aos soldados?”).  

Nesse ponto, planejamos originalmente fazer a atividade do Google Music Maker que fizemos em nosso treinamento, mas achamos que não tínhamos tempo, então vamos executá-la na próxima terça-feira. Em vez disso, conversamos com eles de maneira bastante casual como uma espécie de “pausa” e, em seguida, enviamos a pesquisa como um formulário do Google. Até agora, temos 9 respostas. Nem todos da turma estavam presentes naquele dia, então esperamos alcançar o restante deles na próxima aula. Em seguida, encerramos explicando as tangentes e tiramos fotos. 

Façam:

Semana de 12 de julho

Na sexta-feira passada, Devon e eu entramos em contato com Lina após nossa reunião de coorte para perguntar onde poderíamos ajudar em qualquer lugar. Eu me encontrei com Lina por uma hora na quarta-feira para debater ideias para o workshop de pré-textos da biblioteca na segunda-feira, 19 de julho. Eles têm um plano sólido agora para correr as primeiras horas em alemão e depois a hora final em inglês, onde faço uma aparição “convidada” no início da manhã. Ao longo de quarta e quinta-feira, também fiz da biblioteca um documento de atividades de amostra de nosso treinamento para que eles tivessem exemplos para referência.  

Na segunda-feira, planejamos o Dia 2 com a turma da Sra. Vitt. Devon e eu decidimos que compartilharíamos tangentes, responderíamos a perguntas sobre o enredo do texto, releríamos a história como pipoca, fazeríamos a atividade do criador de músicas do Google e terminaríamos com poesia de blecaute ou show de objetos e contar caso terminássemos tudo as atividades acima.

O workshop de terça-feira começou com a tangente e a reflexão, e durou cerca de 40 minutos. Eu não esperava que o aquecimento demorasse tanto, mas descobrimos que muitos dos alunos estavam doentes, mas ainda queriam participar, então não os pressionamos na eficiência enquanto não estavam se sentindo bem. Suas tangentes eram principalmente guerras que eles conheciam. Propusemos então uma leitura pipoca do texto, que os alunos se saíram muito bem considerando que o inglês não é sua primeira língua. Por fim, fizemos a transição para a atividade do criador de músicas do Google, e os alunos começaram a usá-la enquanto explicávamos como usá-la. Alguns até vincularam suas músicas experimentais enquanto tentávamos descobrir como criar salas de reunião na plataforma de reuniões online da Alemanha chamada Big Blue Button. Na verdade, acabamos ajustando as direções para que a “trilha sonora” de todos fosse completada independentemente porque as salas de descanso não estavam funcionando. Em seguida, compartilhamos a música de todos e todos explicaram como suas músicas se relacionavam com o texto até o final da sessão. Dois ou três deles disseram que apenas fizeram uma música original sem pensar no texto, então os desafiamos a fazer uma conexão entre eles após o fato; um deles disse que as notas em sua música foram espalhadas da mesma forma que a guerra criou o caos no texto. Nós compilamos todas as suas músicas aqui . Correspondendo-se com a Sra. Vitt após a aula, decidimos que iríamos dar um “off on a leaf” para a próxima aula e fazer nossas reflexões a seguir também. A Sra. Vitt também disse que iria incentivá-los a ligar suas câmeras com mais frequência, já que o Wi-Fi é melhor em casa do que na escola.  

Como mencionei antes, encontrei-me com Lina na quarta-feira e fiz o documento de atividades de amostra, mas além disso planejamos a sessão de quinta-feira e enviamos muitos e-mails para o painel e concerto de jazz e gênero. Planejamos refletir primeiro sobre a atividade do criador de músicas do Google, depois compartilhar seu “off on a leaf”, fazer uma atividade de poesia de blecaute se o tempo permitir e encerrar explicando como eles podem facilitar na terça-feira. No final do dia, porém, decidimos que seria bom para eles abrirem com a exibição de objetos e contar a atividade para fazê-los se mover no início.

Na manhã de quinta-feira, encontrei-me com a Iris, que é estudante de música do nosso painel e respondi suas perguntas sobre o evento. Em seguida, entrei no workshop alguns minutos antes e encorajei os alunos a me fazer perguntas sobre Harvard como uma mini-atividade divertida antes de começarmos, porque eles pareciam muito interessados na última quinta-feira. Começamos então com o objeto show and tell para que eles tivessem que ligar as câmeras e se movimentar depois de ouvirem que tiveram um dia agitado (no horário deles, começamos às 14h). O objeto show and tell foi um sucesso; nos divertimos que tantos deles tivessem mini Torres Eiffel em suas casas (os personagens do texto eram de Paris). Em seguida, refletimos sobre a atividade do criador de músicas do Google, bem como sobre o show and tell, e eles expressaram que realmente gostaram de ambas as atividades. Depois, passamos para “off on a leaf”, mas cerca de metade deles não havia enviado suas folhas. A Sra. Vitt nos informou que eles tiveram alguns dias ocupados, então decidimos compartilhar as folhas que estavam lá e permitir que os outros o completassem para a sessão da próxima terça-feira. Então, demos a eles a oportunidade de se voluntariarem para facilitar suas próprias oficinas; Rim e Lea disseram que vão fazer isso. Em seguida, encerramos com uma conversa informal para fazê-los falar confortavelmente; a conversa passou de passas a comidas na cultura alemã e ancestralidade familiar antes de chegarmos às 16h e concluirmos a sessão.

Após o workshop, encontrei Susanne, Klaus, Renate e a pessoa de TI da biblioteca para planejar o painel virtual e o concerto. Vamos testar a transmissão ao vivo na próxima semana.

Semana de 19 de julho

Acordei cedo para participar da última hora e meia do workshop de Pré-Textos de Lina e Sina na segunda-feira. A maior parte tinha sido instruída em alemão, mas minha “participação especial” foi em inglês. Para começar, me apresentei, li um trecho de “Dois Amigos” enquanto os alunos desenhavam, compartilhavam e refletiam. Para a atividade, um aluno propôs que criassem um rap com uma batida inspirada na história. Eles formaram grupos de até cinco alunos (alguns optaram por trabalhar de forma independente). Demos a eles 15 minutos, mas eles precisavam de 3 minutos extras para encerrar os detalhes/letras finais. Quando compartilhamos, foi difícil para mim ver/ouvir todos na sala (especialmente aqueles que estavam no fundo), mas os alunos na frente fizeram um trabalho muito bom; no geral, fiquei muito impressionado. Então refletimos antes de me despedir às 7. Devon e eu também planejamos o workshop de terça-feira com a turma da Sra. Vitt: Rim e Lea facilitariam a atividade deles, e nós facilitaríamos uma atividade de poesia de blecaute caso houvesse tempo sobrando.

Lina, Sina e eu conversamos sobre como foi o workshop de segunda-feira na quarta-feira; concordamos que correu muito bem no geral. Eles até mencionaram que depois que todos foram embora, uma garota voltou sozinha para agradecer sinceramente. Alguns deles realmente me impressionaram com seus desenhos e músicas de rap, especialmente um cujo rap durou pelo menos um minuto (ele trabalhou de forma independente). Nós não sentimos que tudo correu perfeitamente, no entanto. Um grupo de 3 meninos no fundo não levou o workshop muito a sério, o que é lamentável porque aqueles que menos se envolvem são provavelmente os que mais precisam do workshop. Então, como você alcança os alunos que mais precisam em um único dia? Mencionei que fazer workshops com os mesmos alunos durante vários dias cria uma espécie de pressão positiva dos colegas de rotina que obriga os alunos menos engajados a sair de sua zona de conforto, então o que você faz de diferente se tiver apenas um dia?  

Na terça-feira, Devon e eu fizemos o workshop com a turma da Sra. Vitt. Lea e Rim, nossas duas facilitadoras, propuseram uma atividade acróstica com as palavras “Dois Amigos”, título do nosso texto. A palavra correspondente a cada letra tinha que se relacionar com o texto, e compartilhamos descendo o título em grupo e cada um compartilhando o que havíamos escrito para uma carta. Eu pensei que eles fizeram um ótimo trabalho projetando a atividade e facilitando. No entanto, quanto mais avançávamos nas cartas, menos os alunos compartilhavam. No momento em que estávamos refletindo, muitos disseram que estavam tendo problemas de WiFi. Prosseguimos fazendo uma atividade de poesia de blecaute; mostramos exemplos de poesia, mostramos a eles como fazer um poema de blackout com o site que usamos no treinamento e demos a eles cerca de 20 minutos no total depois de fazermos o check-in aos 10 e 15 minutos. Quando estávamos compartilhando, um disse que não sabia as direções, o que foi um pouco perturbador. A Sra. Vitt interveio para lembrá-los de participar e fazer perguntas sempre que não tivessem certeza. No final da sessão, Adrian e Raik foram designados como nossos próximos facilitadores para a sessão de quinta-feira. Conversamos brevemente com a Sra. Vitt quando todos os alunos foram embora e decidimos colocar os alunos na escola para o próximo workshop, para iniciar um novo texto para aumentar o engajamento e pedir a um aluno que repetisse nossas propostas para garantir compreensão para nossas sessões restantes. Tínhamos algumas ideias para um novo texto e, por fim, decidimos ler um trecho de Seus Olhos Observavam Deus.

Quinta-feira definitivamente foi melhor do que terça-feira. Os alunos estavam em grupos de dois ou três atrás de um iPad em diferentes locais da escola para melhorar a conexão Wi-Fi. Começamos refletindo sobre a sessão anterior, esperando apenas conversar com eles para ver o que deu errado. O casal de alunos que realmente não participou expressou que a atividade de poesia do apagão foi muito difícil para eles. Acho que precisamos de atividades difíceis para empurrá-los da zona de conforto para o crescimento, mas é difícil executar atividades difíceis on-line quando eles podem simplesmente sair do computador e dizer que estavam com problemas de WiFi ou que estavam no banheiro. Devon e eu agradecemos o feedback e dissemos que nos ajustaríamos. Devon então leu o trecho de Seus Olhos Observavam Deus enquanto os alunos desenhavam o que ouviam. Muitos desenharam uma mulher, pessoas conversando e a lua/céu. Em suas reflexões, eles expressaram que gostam muito de desenhar enquanto ouvem, como pode ser percebido pelo detalhe com que muitos deles desenham. Muitos deles também disseram algo como “Eu não sou um artista, mas…”, então nós os lembramos que “talento artístico” não era exatamente o ponto - era sobre o processo de transformar uma forma de arte em outro. A atividade de Adrian e Raik foi muito rápida; usamos três emojis para descrever “Dois Amigos” (permitimos que escolhessem qualquer um dos textos). Nossos próximos dois facilitadores serão Florian e Tim, que aceitaram com relutância -- estou animado para ver o que eles farão.

Logo após o workshop, nos encontramos com Susanne, Klaus, Renate e Raschied para fazer um teste de transmissão ao vivo do Zoom para o canal da biblioteca no YouTube. Raschied me enviou as informações de login do canal do YouTube e o teste foi tranquilo. Eu rapidamente privei o vídeo. O evento de jazz e gênero está se aproximando, e coletamos breves biografias dos palestrantes esta semana. Não parece que nenhum deles tenha tempo livre sobreposto para dar um rápido “olá” antes de ir ao vivo juntos, então enviaremos um e-mail “run of show” para que todos estejam na mesma página.

Para fazer: Escreva para Lina e Sina (cc Yilmaz). Precisamos fazer uma série de workshops para um grupo de alunos. Fazer um workshop é apenas “publicidade”

25 de julho

Tivemos nosso último workshop com a turma da Sra. Vitt na segunda-feira. Estávamos empolgados para ver o que Florian e Tim facilitariam, já que eles não procuraram nenhuma ideia ou assistência (nenhum dos facilitadores de alunos o fez, mas Florian e Tim definitivamente tiveram mais dificuldades com o inglês do que a maioria dos alunos). A proposta deles era ler frases sobre o texto que fossem verdadeiras ou falsas; a maioria das frases eram citações diretas (para verdadeiro) ou negavam uma citação direta (para falso). A turma concordou que eles queriam fazer isso, e muitos disseram que gostaram que parecia trivial em sua reflexão. Eu estava um pouco em conflito porque queria de alguma forma adicionar um componente de arte à atividade para que não parecesse um exercício de memória na escola, mas também não queria que Florian e Tim sentissem que eu estava derrubando seus ideia, uma vez que os alunos tendiam a sentir como se tivessem feito algo “certo” (escrevo “certo” entre aspas porque Devon e eu enfatizamos que não há resposta “certa” na arte). Acho que foi bom, no entanto, porque os alunos gostaram, e foi rápido o suficiente para que pudéssemos espremer outra atividade relacionada à arte para a última hora. Propusemos duas atividades e demos aos alunos a opção de escolher uma: pantomima ou reescrever a história. Um aluno sugeriu que pudéssemos usar “Dois Amigos” ou o trecho de Seus Olhos Viam a Deus, então também demos a eles essa opção. Suas pantomimas eram divertidas de assistir; nós os vimos pescando, o sol se pondo e andando despreocupados enquanto outros falavam de você. Foi incrivelmente impressionante quando um aluno, Rim, adivinhou corretamente a frase que Soykan estava imitando. Na maioria das vezes, eles adivinharam corretamente o ponto da trama, o que ainda é impressionante por fazê-lo a partir de histórias em outro idioma. Isso nos mostrou que eles estavam realmente prestando atenção. Também fiquei impressionado com algumas de suas histórias reescritas, especialmente como alguns deles mudaram o cenário (local e / ou período de tempo) de uma história para afetar o enredo em vez de mudar diretamente os pontos do enredo.  

Para terminar nossos últimos dez minutos de nossa última sessão, agradecemos a eles e pedimos qualquer feedback que eles se sentissem chamados a compartilhar. Foi extremamente positivo. Muitos deles disseram que se divertiram trabalhando com textos difíceis e nos agradeceram muito. Um casal disse que era uma prática incrível de inglês, e eles ficaram por perto até que eles tiveram que sair. A Sra. Vitt também nos deu feedback depois que todos os alunos se despediram; no geral, ela estava em êxtase por ter concordado em realizar uma oficina de pré-textos em sua classe. Ela adorava como os pré-textos não permitiam que nenhum deles “fugisse” como uma aula normal – era a expectativa de que todos compartilhassem algo. Ela também apreciou nossa paciência com cada aluno, independentemente da capacidade, e brincou dizendo que era bom que os alunos fossem forçados a falar inglês, já que não entendíamos alemão. Caso fizéssemos workshops futuros, sua crítica construtiva foi que seria melhor repetir as instruções mesmo quando os alunos disserem que não têm perguntas apenas para garantir que todos entendam - aparentemente, ela tem que fazer isso em aula, mesmo em alemão. Mas faz sentido; as oficinas foram no final do dia escolar e estamos ensinando em uma língua estrangeira no final de um ano online. Antes de partirem, também fizemos uma pós-pesquisa com as mesmas perguntas da pré-pesquisa.

Infelizmente, só temos 5 respostas no pós-pesquisa até agora (em comparação com 17 no pré-pesquisa), então pedi à Sra. Vitt para reenviá-los novamente. Vou colar as respostas da pré-pesquisa acima das respostas pós-pesquisa de cada pergunta para compará-las abaixo:

Embora haja apenas algumas respostas, já parece que sua confiança em ler um conto melhorou!

Esta questão parece que a disseminação dos dados pode diminuir quando mais alunos responderem, uma vez que a exposição a textos difíceis melhorou as habilidades de leitura dos alunos que originalmente pontuaram mais baixo, mas também mostrou aos alunos que se classificaram com “10” que os textos podem ser mais difícil do que eles viram na escola.

Neste, não é surpreendente que os dados sejam bastante semelhantes. Não passamos muito tempo escrevendo. Oferecemos a atividade “reescrever a história” em nosso último dia, mas isso não é suficiente para causar impacto nessa frente. Acho que teria sido útil para os alunos de línguas estrangeiras escreverem mais do que nós.

Aqui, zero significa “nenhuma dificuldade”

 

É difícil dizer como os dados podem terminar à medida que mais respostas chegam. É possível que a confiança dos alunos em suas habilidades em inglês tenha sido inflada a partir das aulas, onde eles são livres para mudar para o alemão sempre que quiserem, mas eles não tiveram essa opção durante nossos workshops.

Os dados pós-pesquisa podem acabar semelhantes aos da pré-pesquisa neste também pelo mesmo motivo acima.

E, finalmente, estamos felizes em ver que parece que suas habilidades de compreensão melhoraram ao longo das propostas de atividades auditivas, bem como nas transições entre as atividades.

Durante todo o fim de semana e até quarta-feira, também estávamos organizando o painel de discussão e concerto de jazz e gênero. Enviamos alguns e-mails de última hora para garantir que todos soubessem do show e fornecer o link do Zoom, e criei o vídeo do show na terça-feira. Tinha 28 minutos de duração e consistia em seis apresentações de músicas compostas ou tornadas famosas por mulheres de jazz. Na quarta-feira, todos estavam na sala Zoom às 10h50 (16h50 em Mannheim), e os palestrantes conversaram até entrarmos ao vivo dez minutos depois. Em nossa discussão, muitos deles compartilharam suas experiências de vida em exemplos que mostram como eles tiveram que perseverar como uma musicista de jazz, bem como seus insights. A impressão geral que fiquei foi que eles tiveram que trabalhar muito duro para abrir a porta na frente deles, mas eles queriam fazer tudo o que pudessem para manter a porta aberta para as jovens musicistas de jazz atrás deles, em vez de permitir que isso acontecesse. para fechar novamente. Eles também manifestaram interesse em fazer outro evento com a biblioteca. No final do painel, perguntamos se eles tinham alguma leitura ou outras fontes para as pessoas aprenderem mais, e acabamos dando ênfase na leitura de Gender and Identity in Jazz de Wolfram Knauer no final do painel e depois o concerto. Fizemos a transição para o show ao meio-dia (18h em Mannheim), que foi muito mais tarde do que pretendíamos, mas sentimos que a discussão deles era importante demais para ser interrompida. Reproduzi o vídeo que fiz na terça-feira e, em seguida, terminamos a transmissão ao vivo por volta das 12h30. Foi uma experiência incrivelmente gratificante ouvi-los falar, e estou muito feliz que todos tenham gostado tanto também.

 

Obrigado a todos da Pre-Texts, por contribuírem com uma parte tão maravilhosa do meu verão!